Produire de l’écrit n’est pas une activité facile à enseigner. Toute d’abord parce que les élèves manquent parfois de vocabulaire, ils ont des difficultés avec la syntaxe et l’orthographe et surtout ils manquent souvent d’imagination. Ils ne savent pas comment s'y prendre, par où commencer, comment s'organiser. Du côté de l’enseignant, ce sont souvent des heures de correction qui se profilent, entre le premier jet et la version finale, de quoi perdre sa motivation !

Maintenant que je me pose au CE2, j'avais besoin de faire le point sur la production d'écrits, d'où cet article.

Voici quelques pistes que j'utilise avec mes élèves pour les encourager à écrire plus, pour minimiser les temps de correction et les aider à progresser sans prise de tête :

1- Partir du vécu des élèves, les guider avec des phases orales collectives, les aider à planifier, à corriger.

Nous avons à l'école un blog sur lequel nous écrivons régulièrement des articles. Nous y parlons de nos sorties scolaires et de nos projets.

Ces écrits peuvent également être partagés dans un journal de classe.

Partir du vécu des élèves permet de régler le problème "Je n 'ai pas d'idées maîtresse". Il y a forcément des idées qui émergent puisque les élèves ont vécu les activités.

Je commence toujours par une phase collective à l'oral. Dans un premier temps nous échangeons nos idées sur le contenu et sur la structure. De quoi allons nous parler ? Que va-t-on dire ? Dans quel ordre ? Souvent on commence par donner la date de l'activité et on l'explique. On termine par le ressenti des élèves, s'ils ont aimé ou pas et pourquoi. Je note le plan directement sur une affiche pour la séance suivante. Nous prenons ainsi l'habitude de planifier nos écrits.

Ensuite nous reprenons point par point et j'alterne à chaque fois phase collective orale et production écrite individuelle : nous échangeons à l'oral sur le premier point, je note les idées au tableau mais sans faire de phrase, et quand on a fait le tour des idées j'invite mes élèves à écrire une phrase ou deux sur leur cahier d'écrivain. Ils vont pouvoir s'inspirer des idées échangées juste avant en se repérant aux notes écrites au tableau. Je recommence de la même manière pour le point suivant, et ainsi de suite ...

Sur leur cahier, les enfants écrivent le titre de leur texte, tous le même, défini ensemble avant. Puis ils écrivent leurs phrases les unes après les autres en sautant des lignes. S'ils ont besoin de l'orthographe d'un mot, je leur donne en l'écrivant au tableau. Dans la mesure où nous avons fait le plan avant, les idées s'enchaînent bien naturellement. 

Sur le créneau suivant, je mets les élèves en autonomie et je corrige les cahiers. Je corrige rapidement, je reprends l'orthographe et je souligne les problèmes de syntaxe mais sans reprendre. Je mets quelques annotations si besoin. J'appelle les élèves un par un, pas tous, seulement les élèves qui ont besoin de conseils. Pendant cette phase nous pouvons, par exemple, reprendre ensemble une phrase mal dite, nous la corrigeons ensemble et c'est moi qui l'écrit sur la ligne du dessous. En d'autres termes, je fais, avec les élèves qui ont besoin, une correction "à chaud". En début d'année, même avec tout ce dispositif c'est assez difficile pour certains élèves qui se contentent de recopier des groupes de mots écrits au tableau. Les textes n'ont ni queue ni tête mais au fil de temps les progrès sont là ! Pour ceux-là je mets une annotation dans les marges : "Il faut faire des phrases". Et on en fait une ou deux ensemble que je mets en correction. Je ne reprends pas tout le texte, c'est inutile.

Après la classe, je choisis un texte que je retape sur l'ordinateur tel quel.

A la séance suivante je prévoie quelques minutes pour faire un retour. Cette séance doit donc être rapprochée de la précédente. J'invite les élèves à prendre connaissance de la correction et je réponds aux questions éventuelles. Ne sont concernés que les élèves que je n'ai pas vus à la séance précédente, donc cela va assez vite.

Ensuite je projette le texte choisi au tableau, sans nommer l'élève concerné, et nous le corrigeons ensemble : orthographe (avec utilisation du dictionnaire), formulations, répétitions, oublis des points, majuscules ..... On essaie de tout passer en revue pour que le texte soit parfait ! Il s'agit ici de créer des automatismes pour apprendre à se corriger. Je n'utilise pas de code pour que les élèves se corrigent tout seuls, ils ne sont pas assez mûrs pour cela.

Ce texte sera ensuite publié sur le blog avec d'autres textes ou extraits de textes.

Pour le moment, je ne fais pas réécrire à chaque élève le texte corrigé, je trouve que c'est fastidieux et que ça n'a pas beaucoup d'intérêt en soi. Je le fais faire essentiellement à ceux qui vont être publiés, parce que là nous avons une bonne raison de le faire.

Voici un exemple d'article avec des phrases prises dans les textes des élèves mises bout à bout pour faire un texte.

2- Ecrire en atelier dirigé

Chaque lundi, je fais des ateliers de français après la récréation. La classe est divisée en 4 groupes : un groupe en lecture avec une intervenante qui lit des livres aux enfants en lien avec nos projets de classe, un groupe qui travaille en autonomie sur un rallye lecture, un groupe qui travaille en autonomie sur un rallye-copie et un groupe avec moi, très souvent en production d'écrits.

Sur ces temps d'ateliers, nous écrivons des textes en lien avec nos projets de classe. Cette année nous travaillons sur le tour du monde et nous avons une correspondance avec de nombreuses classes francophones dans d'autres pays. Régulièrement nous écrivons des textes pour présenter notre région, notre pays, des monuments, des artistes ...

Je procède un peu de la même manière qu'en grand groupe, on cherche des idées, on planifie, on corrige. Parfois chaque élève écrit son texte, parfois ils écrivent un seul texte, un élève est alors désigné pour écrire. L'avantage ici c'est le petit nombre. Les conseils sont plus ciblés et la correction plus rapide. Au fil du temps les élèves sont de plus en plus autonomes pour écrire seuls.

Les différents groupes qui passent avec moi ne font pas forcément le même travail. Parfois on est sur le même projet mais on partage les tâches sur les différents groupes, chacun écrit une partie. Je prévoie donc un moment en grand groupe pour la lecture des textes, ce qui permet ensuite d'autres échanges !

Parfois on a juste le temps d'écrire mais pas le temps de corriger pendant les ateliers, on fait donc la lecture et la correction en grand groupe.

Ici j'ai retapé les phrases des élèves et mis le document en page pour envoyer à nos correspondants.

3- Légender des photographies

Légender une photographie c'est assez simple car l'élève décrit ce qu'il voit. J'utilise à tour de rôle des photographies des enfants prises en sortie, en classe, en lien avec nos projets (monuments, artistes ...). Ce sont ici des écrits très courts que j'alterne avec des écrits plus longs. Nous n'avons, en effet, pas toujours le temps d'écrire de grands textes pour le blog. En général je corrige directement en classe sur la séance au fur et à mesure que les élèves terminent, ils font ensuite leur travail autonome pendant que les autres finissent.

4- La phrase du jour

Ce petit rituel à l'avantage, comme son nom l'indique, de faire écrire les élèves tous les jours. Une phrase ou deux suffisent. Nous écrivons également dans le cahier d'écrivain. Je ne corrige pas cette phrase, les élèves volontaires la lisent à leurs camarades. En début d'année de nombreux élèves ne lisent pas leur phrase mais ils la racontent ! Parfois parce que leur écriture est illisible, parfois car ils se rendent compte qu'ils se sont mal exprimés. Cela s'arrange avec le temps. 

5- L'écriture en lien avec l'étude de la langue

Pour le français j'utilise "Mon année de français au CE2" de Françoise Picot. Ce sont des fichiers mais que j'utilise comme des manuels. Voir mon article ici ...

Une activité de production écrite est proposée chaque semaine en lien avec les notions abordées en étude de la langue. Je trouve que ces activités sont intéressantes car les enfants font des liens, ils comprennent que les leçons sont au service de la production d'écrit, pour apprendre à mieux s'exprimer et à mieux écrire. Cela donne du sens aux apprentissages.

Cette une activité d'écriture de la méthode que je ne fais pas chaque semaine car j'aime alterner les différents dispositifs, mais j'essaie de le faire régulièrement.

En vocabulaire, les activités proposées dans la méthode sont souvent en lien avec la lecture de la semaine. Les notions sont abordées de façon spiralaire (on recherche régulièrement des définitions, des synonymes, etc ...). Parfois on travaille sur un thème particulier en lien avec la production écrite. Je fais parfois des séances décrochées, notamment pour construire des boîtes à mots qui serviront à écrire nos textes.

Voici un exemple ici sur le portrait (clic sur l'image)

6- Ecrire à la manière de ...

C'est une activité que j'essaie de faire au moins une fois par an, écrire à la manière de .... Après lecture du texte (en général un poème), on dégage la structure, on peut proposer une trame ou pas en fonction des élèves. Je fais là aussi une première phase à l'oral pour échanger les idées. Je fais également souvent une séance préalable en vocabulaire, en général sur un champ lexical, on fait une boîte à mots. 

Chacun va écrire son poème. Après correction il est recopié au propre, illustré, puis on en fait un recueil et chacun lit sa production à ses camarades.

Voici un exemple avec un poème de Jacques Charpentreau "Réunion de famille" (clic sur l'image) :

Voici un autre exemple avec le locataire de Jean-Luc Moreau : ici ...

J'ai également proposé à mes élèves (une autre année) la conjugaison à la manière de PEF. Je n'ai pas pensé à prendre de photos mais je me souviens de cette production :  

Je mange - Tu manges - Il grossit - Nous grossissons - Vous prenez du poids - Ils font un régime.

 7 - D'autres idées

• Inventer la suite d'une histoire.
• Ecrire son portrait : voir séance ici avec le Leprechaun ...
• Ecrire un dialogue entre deux personnages à partir d'une image/photographie
• Ecrire le texte d'une histoire sans parole en s'aidant des illustrations
• Compléter les bulles d'une BD
• Ecrire un conte à plusieurs mains
• Ecrire une fiche documentaire
• Ecrire une lettre
• Ecrire une recette
• Ecrire un exposé : voir l'article ici ...
• Ecrire un livre dont tu es le héros : voir l'article ici ...

Je procède souvent de la même manière : 

• Lecture et étude du texte/d'un texte modèle/de l'image au préalable : on note sur une affiche
• Une phase préalable à l'oral en collectif : donner les consignes, planifier le travail, échanger les idées
• Accompagner plus ou moins les élèves pas à pas dans le processus d'écriture. Tout dépend si nous travaillons sur des écrits courts ou des écrits plus longs.
• Relire, corriger ensemble, en classe individuellement autant que possible, collectivement ...
• En fonction des écrits chacun produira son texte, d'autre fois chacun écrira une partie

8- Commencer par des projets peu ambitieux

En début d'année, je travaille en général sur les présentations.

Voici une fiche toute simple avec un acrostiche prénom : ici

9- Les méthodes pour la production d'écrit

Tout d'abord, les méthodes que l'on utilise pour l'étude de la langue prévoient des séances de production d'écrits. C'est en général en lien avec les notions étudiées. C'est donc bien, à mon sens, d'en faire au moins quelques-unes.

Mais souvent, on a envie de sortir un peu de la méthode de français. On peut choisir de raccrocher au vécu et aux projets de classe.

Mais il existe des méthodes chez les éditeurs qui sont très bien faites et dédiées à la production écrite, alors si on a le budget, pourquoi s'en priver ?

• Filou mène l'enquête chez Sedrap
• Apprendre à mieux écrire au cycle 2 chez Nathan
• Histoire à écrire chez Retz, je viens de commander celui-ci pour l'an prochain : le bus.

10- Les concours d'écriture

Cette année nous avons participé à un concours d'Haïkus avec Lea.fr.

Il y a quelques années, j'ai fait participer ma classe au concours plumes en herbe. Il s'agissait d'écrire la suite d'une histoire.

Voir mon article ici ...

11- Les écrits longs

Pour les écrits longs, comme le concours plumes en herbe, j'alterne les modalités de travail :

• Ecriture collective en dictée à l'adulte
• Ecriture guidée (voir 1er paragraphe de cet article)
• Ecriture individuelle de certains passages
• Ecriture en ateliers

On met bout à bout, on relis, on corrige ensemble, petit à petit ...

Cet article a pour objectif de faire un retour sur mon utilisation en classe du visualiseur Oyo de Génération 5 et de donner des exemples d'utilisation pour l'école.

 DESCRIPTIF

Vous trouverez la description détaillée et toutes les caractéristiques techniques ici sur le site de Génération 5.

Avoir un visualiseur en complément d'un vidéo projecteur ou d'un TBI c'est vraiment le top !

Ce modèle Oyo de chez Génération 5 est vraiment très sympa, pratique et facile à utiliser.

Il est expédié dans un emballage en carton, dans lequel il est bien protégé, accompagné d'un guide simple et clair.

Il est à la fois très léger et très solide. Très maniable, une fois plié, il ne prend que très peu d'espace.

Il est livré avec un logiciel qui s'installe facilement et rapidement : le logiciel Smart Presenter.

Les fonctionnalités sont très intuitives, c'est un outil qui est très simple à utiliser.

Il suffit de brancher la caméra à l'ordinateur avec le cordon USB, de cliquer sur le logo "Smart Presenter" qui se trouve sur le bureau après l'installation et c'est parti !

Les boutons situés sur la tête du visualiseur sont dotés de petits logos permettant de comprendre leur fonctionnalité : allumer la lumière pour éclairer le document, baisser ou augmenter la lumière, autofocus pour régler la netteté de l'image.

 Voici maintenant les fonctionnalités sur l'écran de l'ordinateur.

J'ai ouvert le logiciel alors que la caméra n'était pas branchée.

Vous pouvez cliquer sur l'image pour la voir en grand format.

 Les fonctionnalités sur la droite permettent d'inclure des formes, des zones, d'entourer, d'annoter, de gommer, de taper du texte, d'écrire avec la souris ... sur l'image qui est présente à l'écran ou celle qui a été importée.

Les fonctionnalités de gauche permettent de revenir en arrière, de restaurer, d'effacer toute la page, de prendre une photo et d'exporter l'image sur l'ordinateur, d'importer une image, geler la vue en direct pour observer/annoter, de tourner l'image (horizontalement ou verticalement), faire des prises de vue en rafale ...

Les fonctionnalités de la barre du haut : mode direct, mode lecture, mode dessin.

Les fonctionnalités de la barre du bas : les réglages (langage, dossier de destination des enregistrements), le bouton rouge pour enregistrer une vidéo, autofocus, zoom, réglage de la luminosité, curseur pour faire tourner, épaisseur des traits, couleurs, police à sélectionner dans l'ordinateur.

Voici maintenant en images des exemples d'utilisation en classe.

1- Mise en commun des différentes procédures pour résoudre un problème : projeter l'ardoise de l'élève qui vient expliquer au tableau.

La mise en commun est plus dynamique, plus rapide et moins fastidieuse, l'élève n'a pas à tout récrire au tableau, on évite ainsi les synthèses interminables durant lesquelles les autres vont décrocher !

 On peut aussi faire une photo des différentes procédures (photos des cahiers/ardoises) et les projeter ensemble afin de comparer (trouver la procédure la plus rapide par exemple).

 2- Corriger une production d'élève collectivement

On projette le document et on corrige tous ensemble directement sur le tableau.

Je ne l'ai pas fait cette fois, mais on pourrait ici entourer/souligner les erreurs avec les outils du logiciel et demander aux enfants de trouver la correction individuellement sur leur ardoise avant de faire la correction collective.

J'ai fait un petit essai dans l'obscurité pour tester la luminosité et on obtient une bonne qualité d'image.

Petit test de l'outil "tourner" pour tourner l'image.

3- Faire une manipulation de matériel en direct

4- Projeter un livre

J'ai essayé plusieurs formats de livres. Il est possible de projeter une page entière d'un livre de grand format à condition de mettre le visualiseur en hauteur.

5- Expériences et observations scientifiques

 Pour les observations scientifiques, le visualiseur est un outil très intéressant. Peu importe ce que vous travaillez : des expériences sur l'air, la germination .... Le visualiseur permet de suivre les expériences en direct sur grand écran et les observations au fil des jours. Fini le problème des élèves qui s'attroupent autour du matériel et que se bousculent car ils ne voient rien !

6- D'autres idées d'utilisation en classe

- projeter l'exposé des élèves : le format A3 n'est pas assez grand pour être vu par les élèves qui sont en fond de classe. Le visualiseur permettra de régler ce problème !

- montrer un objet à tous en même temps : on connait tous la perte de temps et les bavardages de ceux qui attendent quand on passe dans les rangs pour montrer un objet aux élèves. Avec le visualiseur, le problème est résolu, les élèves n'ont qu'à regarder l'écran !

- partager des productions d'élèves pour les valoriser : cette année mes élèves ont écrit des haïkus. Au terme de la séquence, les enfants sont venus lire leurs poèmes et montrer leurs illustrations à la classe. Pour cela nous avons utilisé le visualiseur.

- partager un document avec les élèves que l'on n'a pas au format numérique : une fiche de travail, un article de journal, des photographies, etc ...

- enregistrer les élèves est un jeu d'enfant : j'ai simplement soulevé le visualiseur et j'ai balayé la classe. Les élèves se sont vus en direct et en différé. Nous avons enregistré une vidéo pour nos correspondants !

BILAN : MON AVIS

 Je suis conquise par ce matériel qui est simple d'utilisation, de bonne qualité, et qui offre de nombreuses possibilités d'utilisation en classe. Aujourd'hui je ne peux plus m'en passer !

Génération 5 propose des outils complémentaires et plusieurs kits : une rallonge USB de 5 mètres, le scan kit (support métallique), un étui de rangement.

Avant les vacances j'ai travaillé avec mes élèves sur les JO : les JO antiques, modernes, les sports, les athlètes, les symboles de la République (le drapeau, la Marseillaise notamment).

Oui mais voilà, je suis en zone B et les JO se sont déroulés pendant nos vacances !!!

J'ai donc conçu un diaporama pour faire un résumé des JO en classe avec mes élèves à la reprise, sachant que j'avais donné en devoir une petite fiche pour les inciter à suivre les jeux pendant les vacances.

Ce diaporama est un condensé des exploits des français, il repart de la cérémonie d'ouverture, avec le passage de la délégation française, une ou deux pages par discipline regroupant les médailles, photos et vidéos que j'ai nettoyées via viewpure pour enlever toutes les pubs, des événements importants, focus sur un ou deux athlètes, le tableau des médailles et je termine avec la cérémonie de clôture. 

NB : pour ceux qui auraient des soucis pour visionner les vidéos sur viewpure, il suffit de cliquer sur le titre de la vidéo et cela renvoie à Youtube.

Télécharger « Diapo JO Pékin médailles France-Val-10-Ok.pdf »

J'ai trouvé d'autres photos vraiment très chouettes, je n'ai pas résisté à l'envie de les ajouter !

Voici donc une dernière version !!!

Télécharger « Diapo JO Pékin médailles France - Val-10.pdf »

Tirage au sort effectué.

Le gagnant est "cycle 2", félicitations, je t'ai envoyé un mail.

Merci aux autres pour leur participation.

N'oubliez pas de profiter de la remise de 10% avec le code Verbillico

sur le site de Mattika Editions. C'est ici !

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A l'approche des fêtes je vous propose un concours

pour remporter le jeu Verbillico Junior avec mon partenaire Mattika Editions.

Règlement du concours et code réduction en fin d'article.

• Verbillico Junior, qu’est-ce que c’est ? 

C’est un jeu de société qui permet de travailler la conjugaison de façon ludique. Il a obtenu la médaille d’or au concours Lépine dans sa version précédente en 2010. Il s’agit ici de la version 2021 éditée en mars dernier.

Les temps du jeu sont les 8 temps de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé composé, passé simple, passé antérieur, plus que parfait et futur antérieur.

Les verbes du jeu : il y en a 80 à savoir les auxiliaires et les 3 groupes.

Le jeu se joue de 2 à 6 joueurs. Il peut aussi se jouer en binômes (2 à 4 équipes de 2 joueurs) soit jusqu’à 8 élèves.

Règle du jeu : C’est un jeu de plateau qui se joue avec deux dés, un dé classique et un dé « pronoms ». L’objectif est de gagner des cartes « temps » en conjuguant correctement. Les joueurs avancent sur le plateau chacun leur tour. Pour gagner une carte « temps » ils doivent conjuguer le verbe qui est tiré au sort par le joueur précédent, au temps indiqué sur la case, avec le pronom indiqué par le dé. Pour pimenter le jeu il y a de nombreuses cases « piège » (défis, joker , stop ….). Le jeu se termine quand il n’y a plus de cartes temps (il faut compter environ 30 minutes) ou quand un joueur gagne le nombre de cartes déterminé au départ.  

• Quels usages en classe ? 

Ce jeu est idéal pour travailler en ateliers. Il est toutefois nécessaire d’accompagner les enfants lors des premières parties afin qu’ils s’approprient les règles. Ils peuvent ensuite jouer en autonomie puisque les tableaux de conjugaison qui figurent sur chaque carte verbe leur permettent de se corriger seuls. J’ai donc décidé de l’utiliser dans un premier temps en atelier dirigé avec un groupe d’élèves pendant que les autres sont en autonomie dans d’autres ateliers. Ce jeu est également un bon outil pour les APC afin de revoir la conjugaison en s’amusant avec les élèves en difficulté. Sur ces temps en petit groupe on pourra aisément faire des allers-retours entre le jeu, les affichages et le cahier de leçons pour mémoriser les règles. Il peut donc être utilisé pour les phases d’entraînement, de révision et de remédiation. Il y a quand même un préalable : jouer avec les temps déjà étudiés en classe. Ce n’est pas un atelier découverte !

• Quelles sont ses qualités ?

Evidemment son aspect ludique est intéressant. Les élèves jouent d’abord et ils conjuguent ensuite pour gagner. La conjugaison n’est pas l’objectif en soi mais un moyen d’avancer dans le jeu et de gagner la partie. Mine de rien ce jeu sera l’occasion de revoir la conjugaison des verbes, de mémoriser les notions et de progresser.

Le jeu est adaptable. En effet, on peut choisir les cartes verbes en fonction de l’âge ou du niveau des enfants. De la même manière, on joue avec les temps qu’ils connaissent. Dans ce cas il faut adapter l’utilisation du plateau : convenir avec les enfants que la case « passé simple » sera remplacée par celle du présent par exemple. C’est donc un jeu évolutif sur l’année au sein de la classe et sur plusieurs années au sein de l’école.

Les cases « piège » permettent de pimenter le jeu. Les joueurs peuvent être bloqués, ils peuvent gagner ou perdre des cartes, les remettre en jeu … si bien que l’issue est imprévisible ! Rien n’est gagné d’avance et le suspense tient les joueurs en haleine !

Il y a une grande diversité de verbes : les verbes en -cer -ger -yer -dre …

J’aime la possibilité de jouer en équipe pour favoriser la coopération.

J’aime également la possibilité de faire des parties courtes. Il suffit de compter les cartes « temps » au moment où l’on s’arrête. 

C’est toujours le joueur précédent qui tire la carte, qui donne le verbe et qui contrôle. Il y a donc un changement de rôle à chaque tour entre joueur/meneur du jeu/contrôleur. Ce fonctionnement permet aux enfants d’être actifs et de rester bien concentrés dans le jeu. 

• Quelles sont ses limites ?

Il y a de nombreuses cartes verbes, 80, mais il manque quatre verbes des programmes du primaire : venir (mais il y a revenir et devenir), pouvoir, voir (mais il y a prévoir) et vouloir et il manque des verbes en -ier comme crier pour travailler sur le e muet (crier/je crie). Mais bonne nouvelle : de nouvelles cartes « verbes » arrivent et seront prochainement publiées en format pdf sur le site (venir, pouvoir, voir, crier, plier).

Il y a des verbes courants et d'autres moins connus voire compliqués pour le primaire, mais il suffit de les retirer du jeu (armorier, expatrier, bateler ...). 

Le futur antérieur et le passé antérieur sont des temps qui sont vus à partir de la 5^ème. Je comprends la logique qui est de proposer tous les temps de l’indicatif dans cette version, sachant que les autres modes sont accessibles dans la version de niveau supérieur. Cela dit la version junior est également prévue pour des collégiens qui pourront revoir tous les temps de l’indicatif en utilisant les verbes qui sont trop compliqués pour les plus petits. Pour le primaire il suffit d'adapter le jeu en n'utilisant que les temps souhaités. Cela dit les très bons élèves de primaire pourront aller plus loin et découvrir de nouveaux verbes/temps, s’ils en sont capables pourquoi pas ! 

• Verdict 

Ce jeu aura toute sa place dans ma classe. Les enfants l’apprécient. Ils n’ont pas la sensation de travailler et pourtant ils apprennent et révisent en jouant !  J’attends avec impatience la publication des cartes « verbes » supplémentaires pour les ajouter dans la boîte. J’aime beaucoup le fait que ce jeu soit adaptable et évolutif !

Article sur le site de La Classe : ici

Règlement du concours

La participation au concours peut se faire :

- sur le blog : commenter cet article en précisant votre niveau et en disant comment vous prévoyez d'utiliser ce jeu (ateliers, APC, remédiation ...).

- sur ma page Facebook : aimer les pages FB Val-10 et Mattika Editions, aimer la publication, commenter la publication en taguant 3 personnes puis partager la publication en mode public

- sur instagram : s'abonner aux comptes Chez.Val.10 et Mattika Editions, aimer la publication, commenter en taguant 3 personnes. Le partage en story sera apprécié ;) 

Possibilité de participer sur le blog, FB et instagram, c'est 3 fois plus de chance de gagner !

Tirage au sort dimanche prochain.

Code de réduction

Si vous souhaitez offrir ce jeu à Noël, mon partenaire Mattika Editions vous offre une réduction de 10% avec le Code VERBILLICO.

 Bonne chance et à dimanche prochain ! 

Cette année je suis la Transat Jacques Vabre avec mes élèves, petit "sous-projet" dans le cadre de notre tour du monde.

Voici nos bateaux réalisés avec le kit "Initiatives Cœur".

Pour cela j'ai trouvé mon bonheur sur les groupes FB : "La Transat Jacques Vabre 2021 à l'école".

et "Au cœur de la Transat Jacques Vabre et du bateau Initiatives Cœur".

J'y ai trouvé tous les documents nécessaires !

Et voici le document que j'ai envoyé aux familles pour suivre la Transat à la maison.

Télécharger « Suivi de la Transat Jacques Vabre.pdf »

Télécharger « Suivi de la Transat Jacques Vabre.docx »

Voici des liens utiles (vidéos "nettoyées" avec viewpure pour éliminer les pubs) :

Vidéos

Intro : ici

Liens
Site Initiatives Cœur : ici 

Live Initiatives Cœur : ici

Live Transat JV : ici (Avec classement et fiches skippers)

Ressources : kits Transat JV

Kits Initiatives Cœur

Initiatives Cœur : ici

Autres
Thomas Pesquet en 2020 fait la traversée de l'Atlantique avec l'équipe Initiatives Cœur : ici
Kids for Oceans : ici